中英兩國高等教育對比

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　　基礎教育：

　　中國

　　偏重專業(yè)教育和科學教育，而基礎教育與人文教育有待加強，通識教育與通才教育是軟肋。

　　英國

　　通識教育，英國劍橋的物理化學系，沒有本系的學生，而是給全校學生上課的。全校只分兩種學生，文科和理科。畢業(yè)時只獲得兩種學位：文學學士和理學學士，因為它采取通識教育的體制。

　　教育理念：

　　中國

　　重視顯性課程而非潛在課程和隱性課程;重視理論教學和知識傳授而非實踐性教學與學生能力的培養(yǎng)。

　　英國

　　培養(yǎng)復合型人才，英國高等教育著力于培養(yǎng)復合型人才，有著創(chuàng)造精神與實踐精神，在入學時不完全依靠考試，還要求綜合素質(zhì)、綜合能力等。

　　教育質(zhì)量：

　　中國

　　在校學生規(guī)模迅速擴大，對管理和辦學都形成了極大的挑戰(zhàn)和壓力，高等教育 從“增加數(shù)量”到“提高質(zhì)量”的模式的改變過程比較漫長。

　　英國

　　由于其獨特的高等教育辦學機制，英國十分重視高等教育的質(zhì)量評估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質(zhì)量保障體系。在英國，議會、政府、專業(yè)機構以及高等院校的不同角色的扮演和分工協(xié)作使優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系得以順利運行。

　　教育資源：

　　中國

　　高等教育資源利用效率不高，加劇了有限資源的緊張和匱乏程度。

　　英國

　　英國高等院校日益國際化，目前在英國學習的外國學生來自九十多個國家;英國高校不僅重視校際合作辦學，同時也關注與境外政府及企業(yè)的合作辦學。另外，國際化為主題的課程和國際交換課程網(wǎng)絡的建設，有助于密切關注國際上該學科的最新動向，拓寬學生的國際視野和思考問題的角度。

　　實踐平臺:

　　中國

　　對現(xiàn)代教育理念缺乏深入研究和理解，在新課程改革上實踐力度不夠，課程設置上仍有待提高。

　　英國

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