美國教育的三個扎心真相，值得每位中國家長深思

作對比，是人之天性。然而，對比該建立在事實與全面之上，教育尤其如此，否則便是一葉障目了。有學者說：如果你不了解美國教育，那你會驚訝于中美兩個教育的差異；如果你了解美國教育，你會驚訝于中美兩國教育的相同。

一度被中國家長羨慕的美國教育，真相到底什么樣？今天就來聊一聊。

首先要說到的第一個美國教育的真相就是學區(qū)房。對，這個讓無數中國家長情緒復雜的話題。

其實，“學區(qū)房”的概念起源于美國。在美國，學區(qū)房基本上按照城市和郵政編碼來劃分。讓中國家長苦惱的學區(qū)房，在美國一樣“生猛”，僅僅隔一條街，房價可以差五倍。

兩個學區(qū)間隔僅有15米的一條河，但是貧富和教學質量差異巨大。

而美國學區(qū)房和中國學區(qū)房的區(qū)別大概是在于：

國內是因為學校好，所以周圍的房價貴；但美國學區(qū)和社區(qū)的關系基本上相互促成。

美國社區(qū)有著明顯的社會地位之分，富人有富人區(qū)，窮人有窮人區(qū)，中產階級也多是選擇集中居住。而購房者更看重的是綜合指標，除了教育資源還包括該地段的配套醫(yī)療、服務環(huán)境和交通等多方因素。

所以“好學區(qū)”房價高，并不單純是學校的因素，而是一個“好社區(qū)”的存在促成了一個“好學區(qū)”的建成，而“好學區(qū)”又進一步吸引了更多潛在購房者來此購置房產。

對應地，教育理念不是按學校分，而是按照該學區(qū)的房價來區(qū)別。美國公立中小學的經費是由該學區(qū)房產稅而來，換句話說就是富人區(qū)的孩子有更多的教學資源。

基本上，孩子們也只會和自己同一階層的孩子上學。

所以，不同學區(qū)的學校，也就有了不同的教育訴求。

美國教育在我們眼里，大概可以用素質教育來概括——通常意味著創(chuàng)造力、自主性，會讓孩子的個性得到解放，培養(yǎng)出來的都是喬布斯一類改變世界的人。

但是，真實的美國是不是如描述的這般美好？

其實如果真正了解了美國教育，也許中國家長們會是另外一種態(tài)度。

正如剛剛說的，不同學區(qū)的學校，有不同的教育訴求。不同學區(qū)之間，教育也是有階層的。

社會底層的學校強調KIPP。

KIPP是“the Knowledge Is Power Program”的縮寫，意味“知識就是力量”。怎么樣，這句話是不是在國內也時常聽見？

這些孩子所接受的教育是這樣的：

老師教任何東西，哪怕是解數學題，都是用向學生灌輸規(guī)則的方法。學校里面還有一個非常復雜的獎勵系統(tǒng)。表現特別好，低年級學生給幾只鉛筆，或者直接發(fā)現金；更高級的還有例如允許你中午吃飯的時候帶上耳機聽音樂……

學校的生源96%是黑人和拉丁裔，88%有資格領取政府提供的免費午餐補助，可謂邊緣、弱勢、窮人的代表。然而這個系統(tǒng)卻讓84%的人數學成績居于同年級平均水平之上，又有80%的KIPP學生最終考取大學——這些孩子很多都是家里的第一個大學生。

這些學生上學的訴求就是找到一份工作，有一個飯碗，說白了就是打造一個社會工具，不是在培養(yǎng)人才。孩子如果考上大學了，父母們通常會喜悅地逢人便說：“我家終于出了第一個大學生。”

讀到這里，會不會感覺這和國內不少家庭讓孩子受教育的核心訴求極為相似？

你所羨慕的美式教育屬于中產階層。

早上吃著有機麥片喝著牛奶，九點鐘到校上兩節(jié)課就吃午飯了，下午三點鐘放學然后參加豐富的社會實踐。國內理解的美式教育其實也只能說是美國中產階層的教育。

比如說這樣的學校要上歷史課，老師往往會布置這樣一份作業(yè)：全班孩子就這段歷史，拍攝一部電影，有人負責寫劇本，有人專門負責拍攝，最后的成品非常具有創(chuàng)造性。

這樣的學校更多是培養(yǎng)孩子的綜合能力：體育特長、獨立思考的能力、口語表達的能力、社會交往的能力、探索問題的能力等。

老師不再直接控制學生，而是通過與學生交流來引導班級去做什么。

你看，這是不是國內不少家長都羨慕的美式教育。不過，這樣教育的孩子頂多也只能算工藝品，并不是好的藝術品。

許多家庭讓孩子學習更多的技能，正如通過鍍金讓工藝品值錢，這一切都是為了孩子在今后的生活和工作中脫穎而出。而這么做的原因是希望孩子能夠“取悅”這個世界。

然而，這還不是美國的教育的標致。

精英階層的教育是懂得如何支配世界。

中產階層的教育已經是通常被我們提及、羨慕的了，但是精英階層的教育大概更“高端”。

這些孩子大多上的是私立學校，他們不用寫漂亮的簡歷去取悅別人，因為他們的父母大多都是國家的統(tǒng)治者或者擁有龐大的資源，他們天生就是站在社會頂層的。

他們不用去學習這些規(guī)則，因為這些規(guī)則將來可能由他來定。

舉個例子：

數學課上學除法，老師問學生的第一個問題不是怎么算，而是“如果你面對這么一個例子，你的第一個決定是什么？”

孩子會提出自己打算從哪兒著手。老師就會說“你這個決定不錯”，然后引導學生進一步說出自己的計劃，讓全班一起看看這個決定和計劃的結果如何。

同樣是歷史課，老師不會讓學生去演繹這段歷史，而是會問諸如這樣的問題：

“你認為伯里克利在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中犯了什么錯誤？雅典公民又犯了什么錯誤？”

在不少國內媒體此前的渲染中，美國的教育留給人們的印象是這樣的：孩子們每天下午三點放學，然后參加各類實踐活動，周末也不補課，而是各種聚會、戶外活動，快樂的生活好像只有音樂和牛奶。

我們想象中的美國天才好像是玩出來的，不過真實的美國天才比你想象中努力的多，甚至也避不開“應試教育”。

美國有這樣一類專門為天才開設的學校，破天窗地沒有以學區(qū)分布。

在美國“School Digger”的網站上紐約有2364所小學的排名。然后你會發(fā)現排在第一名的“Anderson School”已經連續(xù)多年霸榜。

不錯，仔細看看，誒！這個學校的學區(qū)怎么那么大，幾乎覆蓋了整個紐約市區(qū)？之前不是說學校按學區(qū)分嗎？

這所學校，就是所謂的“gifted and talented school”，根據紐約教育局的官方中文翻譯，稱為“資優(yōu)校”。

這種學校不是劃片就近入學，而是通過考試選拔全市的頂尖高手。全紐約市這樣的學校只有5所。

由于高手太多，競爭過于激烈，而即便是孩子考了97分，有資格報名這些學校，入學的名額也可能已經被99分的孩子填滿了。

至于這些孩子進入以后的日常是什么樣——

2016年全美高中排行榜中全國第19名、加州第1名的惠特尼中學就是典型的為天才服務的學校：

156名畢業(yè)生共收到14份常春藤和250份斯坦福、麻理等一線名校在內的822份錄取通知書。

在這個學校流傳著一個數字：4。

即“4小時睡眠、4杯咖啡、GPA4.0”——要想獲得滿分為4分的成績，你得每天只睡4個小時，困了就喝4大杯咖啡，以便有精神熬夜苦讀。

無怪乎有人說，美國人為什么那么注重體育運動？

因為他們不僅僅是為了強身健體，更是為了從小培養(yǎng)孩子的競爭意識，在擁擠的賽道上奮力向強，也許才是不讓自己掉隊的方式。

所以，當我們一心抨擊著應試教育，轉而將目光投向美國的“素質教育”時，大概也是盲人摸象般看到美國教育的某一個方面。

向外看固然有必要，只是，美國的教育不是想象中的那么美好，“應試”起來比中國更可怕。而即便是中產階層的“素質”教育，大多也是為了升學加分，逃不過“取悅”社會的命運，和國內的現狀何其相似。

然而，好的教育大概并不是僅僅為了實現階層流動，不是為了給社會培養(yǎng)“高質量零件”，而在于培養(yǎng)獨立的人格，學會“自己如何做主?！?/span>

另外，教育從來就不只是學校教育，還包含了家庭教育、社會教育、自我教育。即便學校教育按階層固化，也不可能阻塞階層的流動。

英國有部紀錄片叫做《人生七年》，片中紀錄了十四個來自英國不同社會階層的7歲小孩，攝制組隨后每隔7年便會重新拜訪這些孩子，再次將他們的素材集結成片，一直到56歲。

這些孩子正如美國教育一般，接受著屬于自己階層的教育，很多人從中看到了階層的固化，但是其中是否有成功實現階層流動的？有。

看似拼的是物質？其實最后決定孩子是否幸福的是思維。

學校教育無論在哪一個國家，都不可能做到完美，但是，家庭教育和自我教育才是家長和孩子努力的方向。

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