中外高等教育大PK：四種你在國內(nèi)學不到的能力

高校承擔著培養(yǎng)高素質人才的重任，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學生綜合素質培養(yǎng)的核心。一所好的大學不僅僅要向學生傳授科學文化知識，培養(yǎng)學生的健康心理和工作、生活能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習能力、在專業(yè)領域的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

如今越來越多的人選擇出國留學，希望走出國門去體驗不同的文化和環(huán)境。眾所周知國內(nèi)外在教育理念和教育方式上存在很大差異，國外相比國內(nèi)更加重視培養(yǎng)學生的四種能力：語言運用能力、思辨能力、創(chuàng)造能力和演講能力。通常認為，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它由多種要素構成，包括觀察能力、認知能力、判斷能力、想象能力等，也包括一些非智力因素如性格、意志等。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵所在。

哈佛大學前校長陸登庭曾說過，“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新性，使人們變得善于思考、富有洞察力，成為更完善、更成功的人?！?/span>他強調(diào)大學培養(yǎng)的人才應該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應該是受過廣泛而深刻教育的人，是具有獨立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題能力的人才。

那么海外高校是如何培養(yǎng)出這些全面發(fā)展的人才的？

1.案例教學法

以哈佛大學為例，哈佛大學法學院在教授專業(yè)課的過程中使用最多的是模擬法庭教學。首先由教師把材料發(fā)給學生，由學生自由組合成小組進行查找資料、準備辯護方案等工作，而這些材料很多來源于真實的案例。之后進行小組討論、辯論，教師會整理學生的不同觀點并作出點評，指導學生進行下一步的工作。教師對辯論結果不下結論，等到開庭時候一起到法庭觀摩。學生有了身臨其境的對比和感受，從而找出自身的不足，真正領悟法律的精髓。通過這種案例教學，極大提高了學生解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。

2.實踐教學法

國外大學實踐教學的社會參與度普遍較高，學生能接觸到社會發(fā)展真正需求的層面。加強校企聯(lián)合，讓學生走出校門，學以致用，在實際探索和社會實踐中找出需要改進的問題。以英國諾丁漢特倫特大學為例，其傳媒專業(yè)與英國的傳媒公司都有合作，基本上都有提供實習機會，甚至有希望進入BBC的實習。

3.翻轉課堂模式

國外大學的教學更多的以學生為中心，打破了以教師講授為主的教學方式，采用開放、討論、啟發(fā)式的方法，鼓勵學生充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。問題的正確答案不是唯一的，應注重幫助學生適應形勢的變化，獲得尋找更準確答案的方法，而不只重視結論。學生在課堂上可以隨時發(fā)言對教師的觀點進行辯駁，陳述自己的見解。在教學過程中，國外大學非常重視學生討論思考的過程，每個題目由學生分組討論爭辯，小組間往往還存在競爭。在爭辯的過程中，學生必須積極發(fā)揮主動性，面對復雜多變的情況和同學間的異議，培養(yǎng)團結協(xié)作和解決問題、做出正確決策判斷的能力。

4.重視學生的個性發(fā)展

相比美國，我國對創(chuàng)新人才的理解偏重于技術中的創(chuàng)新性發(fā)展與應用，而對人才的知識結構、個性品質關注不夠。國外則更強調(diào)自由教育和通識教育，注重在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個性的自由發(fā)展。

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